Introducción a los estudios sociales de la ingeniería


Trilla de cerelaes con mayal.
Facultad	Ingeniería
Departamento	Ingeniería Otra
Área	Ciencia, Tecnología y Sociedad
Nivel	Libre elección

Co-ensambladores

Nicolás Gaitán-Albarracín, Angélica Lilinana Molina Soler & Antonio Mejía

Descripción

En el siglo XXI, el ejercicio de la ingeniería requiere de mucho más que las solas habilidades, técnicas e informáticas, y de conceptos en matemáticas, física, química y biología. Para una formación integral de las/los estudiantes de ingeniería se requiere hoy de una creciente comprensión de la relación profunda que la tecnología tiene con la sociedad y con el medio natural que la sustenta. Los Estudios Sociales de la Tecnología profundizan una mirada más holística, superando la visión artefactual de la tecnología; los enfoques de este campo de estudio generan un diálogo continuo entre humanos, técnicas, entorno y sociedad para lograr comprender la tecnología y la manera como su introducción transforma a la sociedad, beneficiando a algunos, pero también, perjudicando a otros. La Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Colombia, sede Bogotá está cada vez más interesada en que sus profesores y estudiantes se involucren en el estudio de la historia, la sociología, la economía, el derecho y la filosofía, relacionados con la ingeniería y la tecnología. Este curso aspira a representar una introducción a este campo de estudios.

Objetivo general

Al final del curso el estudiante estará en capacidad de: Describir la relevancia de la ingeniería en las interacciones de ciencia-tecnología-sociedad.

Objetivos específicos

Al final del curso el estudiante estará en capacidad de:

Relacionar las diferentes corrientes de los estudios sociales de la tecnología con el ejercicio de la ingeniería
Analizar el carácter globalizador y unificador de la tecnología, reconociendo su impacto en todos los aspectos de la cultura, el medio ambiente y la vida cotidiana

Analizar problemas concretos de los avances tecnológicos en relación con las diferentes concepciones del desarrollo.
Discutir las implicaciones éticas de la tecnología mediante una mirada socio-técnica.

Perfil del estudiante

Estudiantes de ingeniería o otras disciplinas interesados en la relación de la tecnología y la sociedad. El curso no exige ningún conocimiento especializado previo.

Metodología

Estudiantes de ingeniería o otras disciplinas interesados en la relación de la tecnología y la sociedad. El curso no exige ningún conocimiento especializado previo. La asignatura se estructurará en dos líneas de diálogo diferentes. La primera consistirá en conferencias magistrales que introducirán a los estudiantes a la temática del curso. La segunda línea consistirá en talleres, para generar debates y reflexión crítica de lo presentado en las conferencias. La lectura previa de textos propuestos por los profesores garantizará que ambos espacios sean dialógicos y se propicie la construcción conjunta del conocimiento. En este curso se busca que los estudiantes desarrollen las habilidades lecto-escritoras mediante la escritura de textos argumentativos y la práctica de sus habilidades retóricas y argumentativas mediante debates sobre los temas abordados. Al finalizar el curso se espera que los estudiantes empiecen a desarrollar habilidades crítico-reflexivas específicas. Es decir, que sean capaces de analizar situaciones concretas de la interacción dinámica entre tecnología, cultura y sociedad, y que propongan usos responsables y críticos de la técnica.

Evaluación

La evaluación es un proceso permanente y continuo, en este curso contará con cinco elementos: lecturas, talleres, un ensayo, un reporte final de actividades y autoevaluación, así:

Talleres - 20%: el curso se desarrollarán talleres con lecturas orientadoras, obligatorias y sugeridas para acercar al estudiante al tema tratado.
Ensayo - 30%: Después de finalizado el curso se deberán hacer dos entregas de un ensayo. La primera debe enviarse una semana después de finalizado el curso. Esta entrega será retroalimentada una semana después por los tutores y profesores, pero no tendrá ninguna calificación. Después de entregados los comentarios los estudiantes tendrán una semana para complementar su ensayo mediante las observaciones realizadas (los parámetros de evaluación se compartirán con anterioridad).

Información logística

Primer Bloque: Fechas: 27, 28 de febrero y 1 de marzo Lugar: Hotel Puntalarga, ubicado en el Km 7 de la vía Duitama, Nobsa, Boyacá. Hora de inicio: 27 de febrero a las 7:00 a.m., con desayuno de bienvenida. Información adicional: Llegar por cuenta propia; los gastos de transporte se cubrirán en el sitio del evento. Recuerda que el lugar presenta clima frío, por lo que se recomienda asistir con ropa cómoda y abrigada.

Programación

Actividades académicas

00. ¡Bienvenidos!

José Ismael Peña Reyes

Descripción

El desarrollo de curso no disciplinar, de una forma u otra, busca transmitir un mensaje de lo que determinada comunidad académica considera relevante para la formación en un campo. En este sentido, el presente curso tiene una historia que lo precede, unos intereses que lo direccionan y unos expectativas por cumplir.

La sesión introductoria será un collage de lo anterior, y a su vez estará acompañada de las especificaciones de las lógicas normativas del desarrollo de un curso, las evaluaciones. La propuesta de evaluación será discutida y negociada en este espacio. Por último, debido a la intensidad y carga del curso construiremos desde un inicio los grupos de trabajo con los que trabajarán durante este viaje.

Objetivo

Dar conocimiento sobre la historia del curso
Contextualizar la importancia de la formación socio-técnica en la Facultad.
Discutir las dinámicas académicas del curso

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

Zuleta, Estanislao. Elogio a la dificultad. Conferencia leída el día viernes 21 de noviembre de 1980 en el acto en el que la Universidad del Valle le concedió el Doctorado Honoris Causa en Psicología, como reconocimiento a sus méritos académicos e intelectuales. Esta versión ha sido tomada de: El elogio de la dificultad y otros ensayos. Novena edición. Hombre nuevo editores y Fundación Estanislao Zuleta, Medellín 2005, pp. 13-18.

Programa del curso “Introducción a los Estudios sociales de la ingeniería” (este documento).

01. Panorama General de los Estudios Sociales de la Tecnología.

Antonio Mejía Umaña

Descripción

A partir de los años sesenta del siglo XX la forma en que se abordaban tanto la ciencia como la tecnología, desde las ciencias sociales, cambió radicalmente. Las discusiones suscitadas por el trabajo de Thomas Kuhn sobre los paradigmas - y su relación tanto con la ciencia normal como con las revoluciones científicas - llevó a un escrutinio más cuidadoso de cómo se producían la ciencia y la tecnología dentro de las sociedades, llegando hasta los procedimientos que ocurrían al interior de las comunidades científicas para producir el conocimiento científico y al interior de las diferentes sociedades para construir y utilizar las tecnologías. Esos fenómenos tan importantes de la sociedad han sido enfocados de formas bastante diversas, no sólo dependiendo desde qué disciplina se los mira, sino también de acuerdo a diferentes perspectivas y posiciones epistemológicas, políticas y/o existenciales.

Dentro de la sociedad colombiana, pero muy especialmente dentro de las universidades, las actitudes y posiciones ante la ciencia y la tecnología han cambiado muchísimo en los últimos 50 años. Y lo mismo ha ocurrido en los demás países de América Latina, que han ido cobrado una creciente conciencia de su papel en el mundo contemporáneo. Ha habido un número creciente de personas de estos países que han tenido cada vez un mejor contacto con lo más avanzado de la ciencia y la tecnología a nivel mundial. Esta situación ha llevado a estas personas a ser conscientes, por una parte, de las capacidades existentes a nivel individual y, por otra parte, de los innumerables obstáculos que estos procesos presentan a nivel colectivo en nuestros países.

Para desentrañar las razones de fondo que hay detrás de esos sistemáticos y permanentes tropiezos, la ciencia y la ingeniería de nuestros países tiene ahora que volver su mirada hacia las ciencias sociales para poder, conjuntamente, desarrollar explicaciones cada vez más precisas y convincentes de la situación en la que nos encontramos y poder proponer soluciones cada vez más adecuadas.

Los Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología presentan una dificultad especial por el hecho de que sus impulsores deben formarse como anfibios culturales, mitad científicos naturales mitad científicos sociales; o, en nuestro caso, mitad ingenieros y mitad científicos sociales. Es imposible avanzar en los Estudios Sociales de la Tecnología si no formamos esos profesionales que tengan solvencia en ambos tipos de disciplinas y puedan mirar la tecnología que saben practicar desde las preguntas que formulan las ciencias sociales. El caso inverso, de científicos sociales que se aventuran en las aguas de la ciencia y la tecnología, aunque existente, suele ser más escaso y difícil. De ahí la importancia de esta Cátedra y de ahí también la complejidad de la tarea que nos proponemos, de dar un panorama de esos estudios en pocos días o lo que es más atrevido, en esta sesión, en unos pocos minutos.

Objetivo

Desplegar un panorama conciso y resumido de los Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología.
Analizar los diferentes enfoques y posiciones en los Estudios Sociales de la Tecnología
Aproximarse a los principales autores relevantes en este amplio campo.
Ubicar la contribución de los diferentes conferencistas de la presente Cátedra dentro de ese panorama.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

THOMAS, H. Los estudios sociales de la tecnología en América Latina. Íconos. Revista de

Ciencias Sociales. Num. 37, Quito, mayo 2010, pp. 35-53. [Puede bajarse el archivo de revistas.flacsoandes.edu.ec/iconos/article/download/417/403/0]

Lecturas adicionales recomendadas

ARIAS, P. Prólogo. Proyecto Ensamblado en Colombia. Editora Olga Restrepo Forero. Universidad

Nacional, Facultad de Ciencias Humanas. Centro de Estudios Sociales (CES). 2 tomos. Bogotá. 2013. [disponible en línea: http://www.ascofapsi.org.co/wp/wp-content/uploads/2013/10/

Ensamblado-en-Colombia_Introduccion-a-la-Coleccion-Enero-2014.pdf]
CALLON, M. Society in the making: The Study of Technology as a Tool for Sociological Analysis. In

BIJKER, W. E., HUGHES, T. P. y PINCH, T. J. (eds.). The Social Constructions of Technological Systems. New Directions in the Sociology and History of Tehcnology. Cambridge: The MIT Press, 1987. p. 83-103.

CAPEL, H. Introducción al Simposio. Simposio Internacional Globalización, innovación y

construcción de redes técnicas urbanas en América y Europa, 1890-1930. Barcelona, 2012. [disponible en línea en http://www.ub.edu/geocrit/cCapel_Innovacion_intro.pdf]

COWAN, R. A Social History of American Technology. New York: Oxford University Press. 1997
EDGERTON, D. Innovation, Technology, or History: What Is the Historiography of Technology

About? Technology and Culture, 2010, vol. 51, n o 3, p. 680-697 [disponible en línea en http://etc.technologyandculture.net/2010/08/what-is-the-historiography- of-technology-about/]

GÓMEZ, Y. Ensamblando comunidades, agendas y conocimientos. Primer Coloquio Nacional de

Estudios Sociales de la Ciencia y la tecnología. Bogotá. 2015. [disponible en línea: http://www.4sonline.org/blog/post/primer_coloquio_colombian_de_estudios_sociales_de_la_cie ncia_y_la_tecnologi]

KREIMER, P. ¿Una Modernidad Periférica? En OBREGÓN, D. (ed.) Culturas Científicas y Saberes

Locales. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, CES. 2000.

KUHN, T.S. La estructura de las revoluciones científica. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

1971

LEFF, E. Complejidad, racionalidad ambiental y diálogo de saberes. V CONGRESO

IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. Joinville, Brasil. 2006. [disponible en línea: conceptos.sociales.unam.mx/conceptos_final/470trabajo.pdf]

LOAIZA, G. Una biografía al estilo weberiano. Alberto Mayor Mora. Técnica y utopía (biografía

intelectual y política de Alejandro López, 1876-1940). Revista Colombiana de Sociología, 2002, vol. VII, no.1, p. 227-232 [disponible en línea: https://revistas.unal.edu.co/index.php/recs/article/view/11185]

MONTERROZA, A. Artefactos técnicos. Un punto de vista filosófico. Medellín: Instituto Tecnológico

Metropolitano, 2011.

MUMFORD, L. El mito de la máquina. Técnica y evolución humana. La Rioja, España: Editorial

Pepitas de Calabaza. 2010.

ORTEGA Y GASSET, J. Meditación sobre la técnica y otros ensayos sobre ciencia y filosofía. Madrid:

Alianza Editorial, 2004.

RESTREPO, O. Hacer la paz en un mundo posverdad. Relatoría. Segundo Coloquio Nacional de

Estudios Sociales de la Ciencia y la tecnología. Bogotá. 2017. Disponible en línea: http://www.4sonline.org/blog/post/coloquio_en_estudios_sociales_de_las_ciencias_y_las_tecnol ogias_hacer_paz_e

02. Infraestructura y grandes sistemas tecnológicos

Descripción

Esta sesión presenta una visión general de los estudios sobre transporte y, en particular, sobre carreteras a escala global. Se analizan las principales contribuciones y lagunas en la literatura sobre infraestructura. Mostramos que la mayor parte de esta literatura continúa subestimando la relevancia del proceso de construcción para comprender su impacto social, económico y ambiental. Se sugiere que enfocarse en la construcción de carreteras introduciría nuevos actores y negociaciones, que son esenciales para comprender la economía política de los sistemas de transporte.

Objetivo

Presentar una visión general sobre estudios de transporte a escala global

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

Alexis De Greiff A., Ericka Herazo, Joan Sebastián Soto. Constructing global networks: a historiographical review on the construction of roads (Working paper).

03. Una aproximación a la sociología de la tecnología

Daniel Pérez Zapico

Descripción

La tecnología aparece como un elemento fundamental para la estructuración de las sociedades en la misma medida que la economía, la política o la religión siendo capaz de dar forma e inducir dinámicas sociales y culturales determinadas. Esta primera sesión pretende aproximar al estudiante a la sociología de la tecnología, realizando un balance de los principales desarrollos, conceptos y formas de abordar la tecnología en esta disciplina, considerando también las aportaciones surgidas del campo de los estudios CTS (Ciencia, Tecnología, Sociedad), o de la historia de la tecnología.

Objetivo

Reflexionar acerca de la tecnología como producto social.
Conocer cómo la sociología ha abordado el hecho tecnológico.
Indagar en las principales escuelas, corrientes y nociones -construcción social de la tecnología, apropiación, domesticación, escenario, socialización, practicidad- en sociología de la tecnología y estudios CTS.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

CALLON, M. Society in the Making. The Study of Technology as a Tool for Sociological Analysis. In BIJKER, W. E., HUGHES, T. P. y PINCH, T. J. (eds.). The Social Constructions of Technological Systems. New Directions in the Sociology and History of Technology. Cambridge: The MIT Press, 1987. p. 83-103.

PURSELL, C. Seeing the invisible: New perceptions in the history of technology. ICON: Journal of the International Committee for the History of Technology, 1995, nº1, p. 9-15. [disponible en línea: http://www.jstor.org/stable/pdf/23786199.pdf]

Lecturas adicionales recomendadas

AKRICH, The De-Scription of technical objects. In BIJKER, W. E. y LAW, J. (eds.). Shaping Technology/Building Society. Studies in Sociotechnical Change. Cambridge: The MIT Press, 1992. p. 205-224.
BIJKER, W., HUGHES, T. P. y PINCH, T. (eds.) The Social Construction of Technological Systems: New Directions in the Sociology and History of Technology. Cambridge: The MIT Press, 1987.

BIJKER, W. E. Sociohistorical Technology Studies. In JASANOF, S., MARKLE, G. E., PETERSEN, J. C. y PINCH, T. (eds.). Handbook of Science and Technology Studies. London: SAGE publications, 1995. p. 229-257.

BERKER, T., HARTMANN, M., PUNIE, Y. y WARD, K. J. Introduction. In BERKER, T., HARTMANN, M., PUNIE, Y. y WARD, K. J. (eds.). Domestication of Media and Technology. Bershire: Open University Press, 2006.

FRIEDEL, R. A Culture of Improvement. Technology and the Western Millennium. Cambridge: The MIT Press, 2007.

OUDSHOORN, N. y PINCH, T. (eds.). How users matter. The co-construction of users and Technology. Cambridge: The MIT Press, 2003.

OUDSHOORN, N. y PINCH, T. User-Technology Relationships: Some Recent

Developments. In HACKETT, E. J. AMSTERDAMSKA, O.,

LYNCH, M. y WAJCMAN, J. (eds.). The Handbook of Science and Technology Studies. Cambridge: The MIT Press, 2008. p. 541-567.

LATOUR, B. Science in Action: How to Follow Scientists and Engineers Through Society. Cambridge: Harvard University Press, 1987.

MACKENZIE, D. y WAJCMAN, J. (eds.). The Social Shaping of Technology. Milton Keynes: Open University Press, 1985.

SILVERSTONE, R. Domesticating Domestication. Reflections on the life of a life of a concept. In BERKER, T., HARTMANN, M., PUNIE, Y. y WARD, K. J. (eds.). Domestication of Media and Technology. Bershire: Open University Press, 2006. p. 229-248.

04. Desentrañando la “caja negra” de la tecnología: la perspectiva constructivista en ECTS. Contexto, críticas y perspectivas

Daniel Pérez Zapico

Descripción

Hasta la década de los ochenta del siglo XX, el cambio tecnológico era concebido en términos lineales o unidimensionales por los paradigmas dominantes en sociología de la tecnología. Este hecho acabó otorgando a la tecnología una gran autonomía como elemento prácticamente aislado de las otras esferas de lo social. Una alternativa vino de la teoría Social Construction of Technology (SCOT), desarrollada por un grupo de filósofos de la Universidad de Edinburgo. Sobre todo, los estudios de los profesores Trevor Pinch y Wiebe E. Bijker (1987) inauguraron el movimiento SCOT al considerar que ciencia y tecnología se encuentran socialmente construidas y no dependen únicamente de factores estrictamente tecnológicos. Sus trabajos ayudaron a indagar en los procesos de negociación entre los diferentes grupos sociales que contribuyen al éxito o fracaso de la innovación tecnológica. Esta sesión familiarizará al alumno con las principales aportaciones del modelo SCOT, pero también sus límites y críticas.

Objetivo

Analizar la influencia de la perspectiva constructivista en sociología de la tecnología.
Conocer el enfoque SCOT, su contexto, principales aportaciones conceptuales y trabajos, así como sus limitaciones y principales críticas.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

MACKAY, H. y GILLESPIE, G. Extending the Social Shaping of Technology Approach: Ideology and Appropriation. Social Studies of Science, 1992, vol. 22, nº4, p. 685-716. [disponible en línea: http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/030631292022004006]

RUSSELL, S. The Social Construction of Artifacts: A Response to Pinch and Bijker. Social Studies of Science, 1986, nº16, p. 331-346. [disponible en línea: http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0306312786016002008]

Lecturas adicionales recomendadas

BERG, A. J. y LIE, M. Feminism and Constructivism: Do Artifacts Have Gender? Science, Technology & Human Values, 1995, Vol. 20, nº 3. p. 332-351.

BIJKER, W. E. The Majesty of Daylight. The Social Construction of Flourescent Lighting. En BIJKER, W. E. Of Bicycles, Bakelites, and Bulbs: Toward a Theory of Sociotechnical Change. Cambridge. The MIT Press, 1995. p. 199-269.

COWAN, R. S. The Consumption Junction: A Proposal for Research Strategies in the Sociology of Technology. In BIJKER, W. E., HUGHES, T. P. y PINCH, T. J. (eds.). The Social Constructions of Technological Systems. New Directions in the Sociology and History of Tehcnology. Cambridge: The MIT Press, 1987. p. 261-281.

HUGHES, P. T. Networks of Power. Electrification in Western Society, 1880-1930. Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press. 1983.

HUGHES, T. P. The evolution of large technological systems. In BIJKER, W. E., HUGHES, T. P. y PINCH, T. (ed.). The Social Construction of Technological Systems. Cambridge: The MIT Press, 1987. p. 51-83.

PINCH, T. J. y BIJKER, W. E. The Social Construction of Facts and Artifacts: Or How the Sociology of Science and the Sociology of Technology Might benefit Each Other. In BIJKER, W. E., HUGHES, T. P. y PINCH, T. J. (eds.). The Social Constructions of Technological Systems. New Directions in the Sociology and History of Tehcnology. Cambridge: The MIT Press, 1987. p. 17-50.

05. TALLER: Tecnología-sociedad-cultura. ¿Qué va antes? Desmontando el “determinismo tecnológico”

Daniel Pérez Zapico

Descripción

A lo largo de las sesiones anteriores el alumno habrá podido repasar los diferentes enfoques en sociología de la tecnología y estudios CTS que han contribuido a desmitificar la idea de la autonomía de la técnica. Esta visión clásica de la tecnología, cercana al paradigma conocido como “determinismo tecnológico”, ha sido desmentida por los recientes desarrollos en sociología de la tecnología, que han contribuido a reivindicar la necesidad de desplazar el foco de interés desde las visiones clásicas -aquellas que privilegian el objeto técnico, la innovación o la evolución de la tecnología-, al escenario en el que confluyen los diferentes grupos y actores sociales que dan forma a la tecnología. Todo ello, finalmente, ha permitido incorporar a colectivos que han estado sistemáticamente marginados de la historia y sociología de la tecnología, como las clases sociales más pobres o las mujeres. Este taller, que cierra la primera sesión, permitirá al alumno aplicar lo aprendido hasta este momento por medio del análisis de estudios de caso proporcionados por el profesor, indagando nuevamente en la interacción dinámica entre tecnología-cultura y sociedad. De ese modo, el alumno podrá entender el carácter abierto de la técnica en tanto producto social, así como su capacidad para adaptarse a contextos determinados.

Objetivo

Aplicar lo aprendido en el primer día de sesiones.
Reflexionar acerca de la tecnología como producto social y cultural.
Valorar la necesidad de incorporar el enfoque socio-cultural al estudio de la tecnología.
Conocer qué es el determinismo tecnológico y cuáles son sus limitaciones para acercar al estudio de la tecnología.
Analizar la interacción dinámica entre cambio tecnológico, sociedad y cultura.

Metodología

Lectura previa de material proporcionado por el profesor.
Exposiciones por grupos.
Aplicación de conceptos a estudios de caso proporcionados por el docente.

Lecturas

EDGERTON, D. From innovation to use: ten eclectic theses on the historiography of technology. History and Technology, 1999, nº16, p. 111-136. [disponible en línea: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/07341519908581961?needAccess=true&journalCode=ghat20]

EDGERTON, David. “Innovation, Technology, or History. What is the Historiography of Technology About? Technology and Culture, 51/3 (2010), pp. 680-697. [disponible en línea: https://workspace.imperial.ac.uk/historyofscience/Public/files/51.3.edgerton.pdf]

LEMAN, N. E. Categories of Difference, Categories of Power. Bringing Gender and Race to the History of Technology. Technology and Culture, 2010, vol. 51, nº 4, p. 893-918.

MARVIN, C. Introduction. In MARVIN, C. When Old Technologies Were New. Thinking about Electric Communication in the Late Nineteenth Century. University of Pennsylvania, Oxford University Press, 1990. p. 3-9.

WYATT, S. Technological Determinism Is Dead; Long Live Technological Determinism. HACKETT, E. J., AMSTERDAMSKA, O., LYNCH, M. y WAJCMAN, M. Handbook of Science and Technology Studies. Cambridge, Massachusetts; London, England: The MIT Press, 2008. p. 165-181.

Lecturas adicionales recomendadas

FEENBERG, A. A Critical Theory of Technology. En FELT, U., FOUCHÉ, R., MILLER, C. A. y SMITH-DOERR, L. (eds.). Handbook of Science and Technology Studies. Cambridge, Massachusetts; London, England: The MIT Press, 2017. p. 635-665.

BASALLA, G. La evolución de la tecnología. Barcelona: Crítica, 1990.

EDGERTON, D. The linear model did not exist: Reflections on the history and historiography of science and research in industry in the twentieth century. In GRANDIN, K., WORMBS, N. y WILDMAN, S. (eds). The Science-Industry Nexus: History, Policy, Implications. Sagamore Beach: Science History Publications, 2004. p. 31-57

EDGERTON, D. Innovación y tradición. Historia de la tecnología moderna. Madrid: Crítica, 2007.

SMITH, M. R. y MARX, L. Does Technology Drive History? The Dilemma of Technological Determinism. Cambridge: The MIT Press, 1994.

Máquina de hacer frío con cinta de correr, 1777, de Krünitz

06. La fuerza cultural de los sistemas tecnológicos

Daniel Pérez Zapico

Descripción

La tecnología es una construcción social pero también cultural. Las diferentes técnicas han adquirido históricamente su valor en un contexto determinado. De ese modo, la tecnología es un elemento organizador, un regulador y generador de sentido y significado que juega un papel central en la fabricación del mundo. A la inversa, los términos en los que se produce la adopción de una tecnología se encuentran culturalmente mediados, de ahí que la innovación sólo resulte aceptable si se adecúa a la economía de valores y formas de clasificación en una sociedad con unos determinados esquemas. Estos elementos confirman nuevamente la hipótesis de que las tecnologías no son sólo materiales, sino que remiten a numerosos niveles que se influyen mutuamente, lo que obliga a reivindicar la fuerza cultural de los sistemas tecnológicos, basada en el análisis del despliegue cotidiano de la tecnología, donde se negocian y renegocian los usos del objeto en contacto con otras variables como el poder, o diferentes normas, representaciones y valores culturales.

Objetivo

Reflexionar acerca de la tecnología como producto y práctica cultural.
Indagar en la capacidad de la tecnología para inducir cambios culturales profundos.
Analizar cómo la tecnología está configurada por la cultura preexistente de una sociedad dada.
Reivindicar los usos banales y lo cotidiano como lugar de análisis de los significados de una tecnología.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

PURSELL, C. Technologies as Cultural Practice and Production. Technology and Culture, 2010, nº51, p. 715-722. [disponible en línea: http://fiftieth.shotnews.net/NSF/pursell.pdf.]
SCHIVELBUSCH, W. The Pathology of the Railroad Journey. SCHIVELBUSCH, W. The railway journey: the industrialization and perception of time and space in the 19th century. California: University Press, 1986. p. 113-124

Lecturas adicionales recomendadas

COWAN, R. S. The ‘Industrial Revolution’ in the Home: Household Technology and Social Change in the 20th Century. Technology and Culture, 1976, Vol. 17, nº1, p. 1-22.

COWAN, R. S. More Work for Women. The Ironies of Household Technology from the Open Hearth to the Microwave. London: Free Association Books, 1989.

GALISON, P. Einstein’s clocks and Poincaré’s maps. New York: W. W. Norton & Company, 2003.

HEERING, P., HOCHADEL, O. y RHEES, D. (eds.). Playing with Fire. Histories of the Lightning Rod. Philadelphia: American Philosophical Society, 2009.

KLINE, R. Resisting Consumer Technology in Rural America: The Telephone and Electrification. In OUDSHOORN, N. y PINCH, T. (eds.). How users matter. The co-construction of users and Technology. Cambridge: The MIT Press, 2003. p. 51-67

LAGRÉE, M. La bénédiction de Prométhée: religion et technologie. Paris: Fayard, 1999.

STUDENY, C. L’invention de la vitesse. France, XVIIIe-XXe siècle. Paris: Gallimard, 1995.

Imaginario e historia de la tecnología. La percepción del cambio socio-técnico en las artes y las letras a finales del siglo XIX

Daniel Pérez Zapico

Descripción

Esta sesión pretende reflexionar acerca la interacción entre los estudios del imaginario (entendido como “forma y sistema de clasificación de la realidad”) y el cambio tecnológico. El imaginario puede bloquear por medio de las estructuras mentales vigentes la innovación y la adopción de una técnica, así como determinar su inadecuación a las estructuras sociales preexistentes. Muchos elementos tecnológicos solo resultan aceptables, por ejemplo, si contienen elementos que remiten a la representación o a la utilización del tiempo y el espacio, el cuerpo, etc. Así, la movilización del imaginario del deporte fue elemental para la adopción del automóvil o el aeroplano a comienzos del siglo XX. Esta sesión permitirá a los estudiantes familiarizarse con muchas de las cuestiones que los estudios del imaginario ofrecen a la historia y sociología de la tecnología. Para ilustrar lo señalado, se analizará la capacidad de las artes y las letras a finales del siglo XIX y comienzos del XX para reflejar el cambio tecnológico y mostrar los umbrales de tolerancia y rechazo a la innovación tecnológica. En este sentido, el discurso científico-técnico, la prensa científica o de divulgación, pero también la novela, la poesía o el arte fueron algunos de los elementos que permitieron el encauzamiento, la aceptación y la familiarización de la invención.

Objetivo

Conocer qué es el imaginario.
Identificar su impacto en la adopción de una tecnología y su desarrollo.
Evaluar el papel de las artes y las ciencias en la apropiación del cambio tecnológico.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.
Exposición de estudios de caso a través de imágenes.

Lecturas

NYE, D. E. Introduction: in the American Beginning. America as Second Creation. Technology and Narratives of New Beginnings. Cambridge: The MIT Press, 2003. p. 1-9.

Lecturas adicionales recomendadas

ADAMS, H. Art and Technology. In PURSELL, C. (ed.). A companion to American technology. Oxford: Blackwell publishing, 2008. p. 406-429.

BENSAUDE-VINCENT, B. y RASMUSSEN, A. (eds.). La science populaire dans la presse et l’édition. XIXè et XXè siècles. Paris: CNRS, 1997.

GARÇON, A. F. L'Imaginaire et la pensée technique. Une approche historique, XVIe-XXe siècle. Paris: Classiques Garnier, 2012.

LITVAK, L. Transformación industrial y literatura en España, (1895-1905). Madrid: Taurus, 1980.

MARX, L. The machine in the garden: technology and the pastoral ideal in America. New York: Oxford University Press, 1964.

NYE, D. E. American Technological Sublime. Cambridge: The MIT Press, 1994.

SCHMITZ, S. y BERNAL SALGADO, J. L. (coords.). Poesía lírica y progreso tecnológico. Madrid: Iberoamericana, 2003.

SHUTTLEWORTH, S. y CANTOR, G. (eds.). Science Serialized. Representations of Sciences in Nineteenth-Century Periodicals. Cambridge: The MIT Press, pg. 1-15.

08. TALLER: ¿Qué nos dice la ciencia ficción acerca del cambio tecnológico? Black Mirror

Daniel Pérez Zapico

Descripción

Como el alumno habrá podido comprobar en la sesión anterior, el arte, la literatura y la poesía de finales del siglo XIX se adaptaron a las nuevas formas de vida determinadas por la evolución científico-técnica. No obstante, pocos géneros revelan tan explícitamente los deseos, esperanzas, temores, inquietudes y sueños técnicos de una época como el de la ciencia ficción. Lo fantástico y la utopía, como productos de la actividad humana, expresan los límites de lo tolerable e intolerable, de manera que el recurso a estos lugares del imaginario es básico para incorporar la innovación. De ese modo, la ciencia ficción refleja las condiciones de posibilidad de emergencia de la tecnología, de tal modo que esos relatos se convierten en un claro índice de la aceptación de la Modernidad y las tensiones que este proceso generó. En este taller se visionará un capítulo de la afamada serie británica Black Mirror y se discutirán algunos ejemplos de la ciencia ficción europea de finales del siglo XIX para valorar hasta qué punto este género es una herramienta útil para acercarse al análisis del impacto cultural de la tecnología.

Objetivo

Acercar al alumno a la ciencia ficción como formato desde el que analizar el cambio tecnológico.
Analizar los discursos en torno al impacto de la tecnología en sociedad, en perspectiva histórica.

Metodología

Visionado del Episodio 3 de la Temporada 1 de la serie Black Mirror, “The Entire History of You” (44 min).
Foro-debate guiado donde se exponga las principales ideas y conceptos que aparecen en el episodio.
Análisis de otros ejemplos de ciencia ficción a finales del siglo XIX expuestos por el profesor.

Lecturas

MICHAUD, T. Introduction. In MICHAUD, T. Innovation, between Science and Science Fiction. London: John Willey & Sons, 2017. p. xvi-xix

Lecturas adicionales recomendadas

ARA TORRALBA, J. C. Asombros, euforias y recelos: consideraciones acerca de la percepción del progreso técnico en la literatura del siglo XIX. En SILVA SUÁREZ, M. (ed.) Técnica e Ingeniería en España. Vol. IV. Zaragoza: Institución "Fernando el Católico", 2007. p. 427-465

ARONOWITZ, S. Technoscience and cyberculture. New York: Routledge, 1996.

HARAWAY, D. A Cyborg Manifesto: Science, Technology and Socialist-Feminism in the Late Twentieth Century. In STRYKER, S. y WHITTLE, S. (eds.). The Transgender Studies Reader. New York: Routledge, 2006. p. 103–118

IRWIN, A. y WYNNE, B. Misunderstanding science? The public reconstruction of science and technology. Cambridge: Cambridge University Press. 1996.

McNEIL, M. et al.. Conceptualizing Imaginaries of Science, Technology, and Society. En FELT, U., FOUCHÉ, R., MILLER, C. A. y SMITH-DOERR, L. (eds.). Handbook of Science and Technology Studies. Cambridge: The MIT Press, 2017. p. 435-465

SHEETS-PYENSON, S. Popular Science Periodicals in Paris and London: the Emergence of a Low Scientific Culture, 1820-1875. Annals of Science, 1985, nº42, p. 549-572.

09. El enfoque cultural en historia de la electrificación. Perspectivas metodológicas y líneas de ataque

Daniel Pérez Zapico

Descripción

La energía eléctrica impactó en las formas culturales de las sociedades europeas en el último tercio del siglo XIX, dando lugar a una recomposición de lo cotidiano y de las dinámicas sociales. De ese modo, más que un simple proceso de difusión tecnológica, la electrificación debe considerarse como una construcción social fruto de la interacción dinámica entre diferentes agentes y actores sociales, políticos, religiosos o ideológicos, que dieron forma a todo el proceso. A pesar de esta constatación, la manera de abordar el estudio histórico de la electrificación sigue apegado a criterios clásicos que privilegian la innovación o los aspectos industriales y económico-empresariales del sector. Esta sesión explorará las potencialidades que el estudio histórico de la electricidad y la electrificación ofrece a la reflexión cultural en torno al impacto de la tecnología en nuestras vidas. La exposición señalará algunos de las principales obras y desarrollos recientes más destacados en el campo, y se explorarán estudios de caso que permitan abordar el impacto de la energía en el espacio de trabajo, doméstico o urbano, su papel en la redefinición de los ciclos del tiempo social, la construcción del imaginario de la electricidad a finales del siglo XIX, o su domesticación, proceso en el que tuvieron un papel fundamental las mujeres.

Objetivo

Acercar al alumno al estudio histórico de la electricidad y la electrificación.
Señalar los principales enfoques y obras más destacadas.
Hacer hincapié en los aspectos socio-culturales del fenómeno electrificador a finales del siglo XIX e indicar cómo abordar su estudio.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.
Exposición de estudios de caso a través de imágenes por el docente.

Lecturas

NYE, David E. Electricity and Culture: Conceptualizing the American Case. en Annales historiques de l’électricité, 2004, vol. 1., nº 2, p. 125-139. [disponible en línea: https://www.cairn.info/load_pdf.php?download=1&ID_ARTICLE=AHE_002_0125]

Lecturas adicionales recomendadas

KYVIG, D. E. Electricity and the Conditions of Daily Life. In KYVIG, D. E. (ed.). Daily Life in the United States, 1920-1939. Decades of promise and pain. Westport, Greenwood Press, 2002. p. 43-58.

CROWLEY, J. E. Artificial Illumination in Early American and the Definition of Domestic Space and Time. In KARSKY, B. y MARIENSTRAS, E. (eds.). Travail Et Loisir Dans Les Societes Pre-Industrielles. Nancy: Presses Universitaires de Nancy, 1991.

BELTRÁN, A. y CARRÉ, P. A. La vie électrique. L'électricité et ses imaginaires, XVIIIème-XXIème siècle. París: Belin, 2016.

DESJEUX, D., BERTHIER, C., JARRAFFOUX, S., ORHANT, I Y TAPONIER, S. Anthropologie de l'Électricité. Les objets électriques dans la vie quotidienne en France. Paris: Éditions L'Harmattan, 1996.

NYE, D. E. Electrifying America: social meanings of a new technology, 1880-1940. Cambridge: The MIT Press, 1990.

NYE, D. E. When the Lights Went Out. A History of Blackouts in America. Cambridge: The MIT Press, 2010.

SIMON, L. Dark light. Electricity and anxiety, from the telegraph to the x-ray. Orlando: Harcourt Books, 2004.

10. TALLER: Domesticando la electricidad a través del cuerpo. Una aproximación a los imaginarios de la electricidad a finales del siglo XIX

Daniel Pérez Zapico

Descripción

A finales del siglo XIX se difunden las tecnologías eléctricas. Muchos estudios se han centrado en analizar la producción y el consumo de esta energía, pero han arrojado pocos elementos de análisis para comprender efectivamente cómo se creó colectivamente el deseo de “electricidad”. ¿Cómo recibió la sociedad la llegada de la nueva energía a finales del siglo XIX? ¿Los consumidores estaban dispuestos a abrir las puertas de sus casas a este misterioso fluido, o hubo tensiones y rechazos? ¿En qué espacios y lugares se domesticó efectivamente la electricidad? ¿Qué papel jugaron los accidentes o el cuerpo en este proceso? Recientes estudios han mostrado cómo las sociedades europeas de finales del siglo XIX construyeron la identidad del fluido eléctrico en un espacio donde confluyen las expectativas, intereses y agendas de diferentes grupos y sectores sociales e ideológicos. Cada uno de ellos se sirvió de sus presupuestos y asunciones culturales, de su horizonte de expectativas o de sus figuras de autoridad, movilizando diferentes maneras de producir el conocimiento de los fenómenos eléctricos. En ese proceso, no sólo contribuyeron los expertos sino también el público en general, por medio de asunciones culturales profundamente arraigadas acerca de la relación de la electricidad con el cuerpo, la vida y la muerte. Esto dio lugar a la construcción de un imaginario inédito para el fluido eléctrico, capaz de condicionar su difusión más o menos rápida. Este último taller, por tanto, pretende poner en práctica mucho de lo aprendido en las sesiones precedentes acerca de cómo el enfoque cultural o determinados conceptos de sociología de la tecnología pueden enriquecer la manera de analizar el impacto de la tecnología en sociedad.

Objetivo

Aplicar el concepto de domesticación al estudio de la historia de la electricidad.
Analizar el papel del cuerpo como elemento donde testar la innovación tecnológica.
Abordar el estudio del imaginario de la electricidad a finales del siglo XIX y valorar su importancia en la aceptación o no de la innovación tecnológica.

Metodología

Lectura previa de material proporcionado por el profesor.
Exposiciones por grupos.
Aplicación de conceptos a estudios de caso proporcionados por el docente.

Lecturas

Electricity and the Sociable Circulation of Fear and Fearlessness. In LIVINGSTONE, D. N. y WITHERS, C. W. (eds.). Geographies of nineteenth-century science. Chicago, University of Chicago Press, 2011. p. 203-229. [disponible en línea: http://oxfordindex.oup.com/view/10.7208/chicago/9780226487298.003.0009]

GOODAY, G. Electrical futures past. Endeavour, 2005, vol. 29, nº4, p. 150-155. [disponible en línea: http://eprints.whiterose.ac.uk/3228/1/Electrical_futures_past_-_Word_version.pdf]

MORUS, I. R. Prologue. In MORUS, I. R. Shocking Bodies. Life, death & electricity in Victorian England. Stroud: The History Press, 2011. p.

WOSK, J. The Electric Eve. In WOSK. J. Women and the machine. Representations from the Spinning Wheel to the Electronic Age. Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 2001. p. 68-89.

Lecturas adicionales recomendadas

ADAMS, J. A. The promotion of new technology through fun and spectacle: Electricity at the World’s Columbian Exposition. Journal of American Culture, 1995, vol. 18, nº 2, p. 45-55

GOODAY, G. Domesticating Electricity: Technology, Uncertainty and Gender, 1880-1914. London: Pickering & Chatto, 2008.

ESSIG, M. Edison & the Electric Chair: A Story of Light and Death. New York: Walker and Co., 2003.

MAINES, R. P. The Technology of Orgasm: « Hysteria », the Vibrator, and Women's Sexual Satisfaction. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1999.

MORUS, I. R. Frankenstein’s Children. Electricity, Exhibition, and Experiment in Early-Nineteenth-Century London. Princeton: Princeton University Press, 1998.

11. Historia de la tecnología en Colombia

Antonio Mejía Umaña

Descripción

Hasta hace muy pocos años la historia de la tecnología se concibe como el recuento de la invención de nuevos artefactos y procedimientos tecnológicos y de las vicisitudes que tuvieron los inventores para llegar a ese resultado. Una corriente fuerte de la sociología y de la historia actual de la tecnología consiste en hacer más énfasis en el proceso de adaptación y uso de las tecnologías en diferentes contextos y su relación con el entramado social en el cual esa adaptación y ese uso se llevan a cabo. La historia de la tecnología que ha desarrollado la historiadora norteamericana Ruth Schwartz Cowan y las descripciones de tecnologías mestizas que realiza el historiador inglés David Edgerton van en esa dirección. En la presente sesión se presenta ese punto de vista y se aplica a las diferentes etapas por las que ha pasado la historia de la tecnología en Colombia. Se profundiza en la relación que ha habido entre la actitud de los profesionales de la tecnología ante la adopción de las tecnologías foráneas y las características que ha tenido el desarrollo de la ingeniería en nuestro país, al construir tecnología en la periferia.

Objetivo

Ilustrar la tesis de que la historia de tecnología tiene que combinar el estudio de la innovación con el estudio de la forma en que se usa una tecnología en diferentes contextos.
Mostrar la evolución de la actitud de la sociedad colombiana, y en especial de los

profesionales de la tecnología, ante la adopción y adaptación de las tecnologías y del modo de vida europeos, en el país.

Analizar de forma crítica la actitud de los profesionales actuales de la tecnología ante la

adopción y adaptación en el país, de las tecnologías y el modo de vida de occidente.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

EDGERTON, D. Creole technologies and global histories: rethinking how things travel in space and

time. Journal of History of Science and technology, 2015 [disponible en línea: http://www.johost.eu/vol1_summer_2007/host_vol1_david_edgerton.pdf]

Lecturas adicionales recomendadas

BASALLA, G. La Evolución de la Tecnología. Editorial Crítica. Barcelona. 1991.

COWAN, R. The Social History of American Technology. Nueva York. Oxford University Press. 1997.

EDGERTON, D. The shock of the old. Technology and Global History since 1900. Nueva York. Oxford University Press. 2007.
HERAZO, E. Recepción del electromagnetismo en Bogotá 1867-1919. Tesis de grado, Bogotá:

Universidad Nacional de Colombia. 2004.

NIETO, M. Remedios para el Imperio. En OBREGÓN, D. (ed.) Culturas Científicas y Saberes Locales, p.89-102. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, CES. 2000.
PATIÑO, V.M. Historia de la cultura material en la América equinoccial. Tomo V. Tecnología.

Instituto Caro y Cuervo, Bogotá. 1993.

12. Bordando la ingeniería

Tania Pérez-Bustos

Descripción

La sesión busca presentar los diálogos posibles que existen entre tecnologías digitales y tecnologías textiles artesanales, esto a la luz de algunos ejemplos de de co-diseño que se han realizado en Colombia y que involucran comunidades mujeres bordadoras de diferentes regiones del país (en especial Sonson, Antioquia y Cartago Valle). A la luz de esta presentación se espera discutir con el grupo las implicaciones que tienen este tipo de iniciativas para sus procesos de aprendizaje en la formación en ingeniería.

Objetivo

Acercarse a prácticas de co-diseño de tecnologías digitales desde casos concretos
Analizar las implicaciones del co-diseño con comunidades de base en la formación de la ingeniería

Metodología

Presentación de la docente y discusión colectiva.

Lecturas

González Rivera, R.A., Cortés-Rico, L., Pérez-Bustos, T. & Franco-Avellaneda, M. (2016) "Embroidering engineering: a case of embodied learning and design of a tangible user interface" Engineering Studies, 8(1):48–65. http://dx.doi.org/10.1080/19378629.2016.1170839

Lecturas adicionales recomendadas

Pérez-Bustos, T. (2017) Hilvanando tecnologías digitales y procesos de tejido/costura artesanal: Una revisión crítica de prácticas, Signo y Pensamiento, 36(70):16-36.

13. Tejiendo redes de tecnología y sociedad

Nicolás Gaitán-Albarracín

Descripción

La Teoría Actor-Red nace en los años 80’s al criticar las escuelas de constructivismo social que dominaban en el estudio de la ciencia y la tecnología. Este nuevo enfoque critica el hecho de que en los enfoques anteriores los asuntos científicos e ingenieriles se perciben como construcciones sociales, más no se problematizan la teorías y construcciones sociales con las que se estudian a estos científicos e ingenieros. En este sentido proponen deconstruir ambos mundos, el social y el natural (científico e ingenieril), para permitir un mejor entendimiento del mundo que nos rodea.

Este entendimiento del mundo busca comprender los fenómenos a través del rastreo de las huellas que dejan los actores, humanos y no-humanos (computadores, sistemas de calidad, etc.) en una controversia dada. Para lograr visionar este enfoque se seguirá el caso de estudio de unos biólogos, unos pescadores, unos moluscos y unas trampas envueltos en una controversia socio-técnica en las costas de Francia.

Objetivo

Comprender las particularidades de la ontología propuesta por la TAR
Analizar para que sirve la TAR en el ejercicio de la ingeniería
Acercarse a las críticas sobre la modernidad y el constructivismo planteadas desde la TAR

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.

Lecturas

Callon, M. (1986). Algunos elementos para una sociología de la traducción: la domesticación de las vieiras y los pescadores de la bahía de St. Brieuc. J. Manuel Iranzo et al, 259-282.

Callon, M. (1986). Some elements of a sociology of translation: Domestication of the scallops and the fishermen of St Brieuc Bay. Power, Action and Belief: A New Sociology of Knowledge?, 196–229. https://doi.org/10.1111/j.1467954X.1984.tb00113.x

Lecturas adicionales recomendadas

Callon, M. (1986). The Sociology of an Actor- Network : The Case of the Electric Vehicle.

In M. Callon, J. Law, & A. Rip (Eds.), Mapping the dynamics of science and technology (1st ed., Vol. 14, pp. 165–168). London: The Macmillan Press Ltd. https://doi.org/10.1007/BF02020250

Latour, B. (1986). The powers of association. In Law,John: Power, action, and belief : a

new sociology of knowledge? Sociological Review Monograph ; 32.

Latour, B. (1991). Technology is Society Made Durable. The Sociological Review,

38(1_suppl), 103–131. https://doi.org/10.1111/j.1467-954X.1990.tb03350.x

Latour, B. (1992). Ciencia En Accion. Cómo seguir a los científicos e ingenieros a través de la sociedad. * Latour, B. (1996a). On actor-network theory. Soziale Welt, 47(4), 369–382.
Latour, B. (1996b). Social theory and the study of computerized work sites. Information

Technology and Changes in Organizational Work, 295–307.

Latour, B. (1997). Aramis, or, The Love of Technology. Contemporary Sociology, 26(1),

90. https://doi.org/10.2307/2076625

Latour, B. (1998). La tecnología es la sociedad hecha para que dure. In Sociología simétrica. Ensayos sobre ciencia, tecnología y sociedad (pp. 109–142).
Latour, B. (2004). Politics of nature: How to bring the sciences into democracy. Harvard

University Press. https://doi.org/10.1080/1045575052000335401

Latour, B. (2006). Reassembling the Social. Politica y Sociedad (Vol. 43). Oxford University Press. https://doi.org/10.1163/156913308X336453
Latour, B. (2007). Nunca fuimos modernos. Siglo XXI.

14.TALLER: Hora de tejer

Angélica Molin-Soler & Nicolás Gaitán-Albarracín

Descripción

Después de haber tenido un abrebocas de lo que es la Teoría Actor-Red, se buscará hacer un ejercicio práctico de acercamiento a la misma. Para lograr lo anterior, se seleccionarán una serie de controversias socio-técnicas desarrolladas en Colombia y se buscará plantear una pregunta a través de un ensamblaje ligero del actor-red correspondiente.

Para esto se plantean seis momentos: 1) Reconocimiento de los actores involucrados en la controversia, 2) Reconocimiento del actor desde el cual se narrará la controversia, 3) Identificación de la pregunta que se quiere responder 3) Rastreo de los actores 4) Ensamblaje de los actores-red 5) Identificación de los momentos y estrategias utilizadas por los actores 6) Aprendizajes del ensamblado

Al final cada grupo deberá tener sus actores-red ensamblados y un texto que relate los momentos destacados anteriormente.

Objetivo

Emplear la TAR en la compresión de nuestro mundo.
Reconocer la agencia de los actores humanos y no-humanos en una controversia.
Identificar el poder como una propiedad relacional y un hilo conductor para el el análisis en la TAR.

Metodología

Análisis de lecturas previas proporcionadas por el profesor.
Taller en grupo

Material de trabajo

Tijeras.
Colores.
Lana.

Video

¿Qué es una controversia? según Bruno Latour. Recuperado de : https://www.youtube.com/watch?v=qnDFCtvPxL0

Lecturas adicionales recomendadas

Latour, B. (1986b). Visualisation and Cognition:Drawing Things Together. In Knowledge

and Society Studies in the Sociology of Culture Past and Present (pp. 1–40). Retrieved from http://www.bruno-latour.fr/sites/default/files/21-DRAWING-THINGSTOGETHER-GB.pdf

15. Las técnicas en la era del Antropoceno

Laure Flandrin

Descripción

El hombre es un animal técnico: debido a su debilidad constitutiva, se prolonga en el ámbito técnico para reequilibrar su relación con la naturaleza. Pero el desarrollo contemporáneo de los efectos de la tecnología humana es tan importante que algunos científicos han propuesto calificar nuestra época geológica con el concepto de « Antropoceno ». Este término designa una época en la cual los hombres actúan como una fuerza geológica capaz de modificar los ciclos naturales, y sobre todo el clima. Las ciencias humanas y sociales se han reapropiado el concepto de Antropoceno para subrayar su poder de alerta, pero también para criticarlo. Entre varios debates abiertos, uno se centra más específicamente en el papel de la técnica : solución o locura? Medicina o veneno? La técnica nunca fue tal pharmakon. La geoingeniería, por ejemplo, promete solucionar los problemas planteados por el desarrollo pasado de la tecnología y reparar al clima sin transformar profundamente nuestros modos de producción y de consumo, mientras que los científicos sociales, y sobre todo los historiadores del ambiente, muestran que las promesas tecno-científicas siempre han sido incumplidas. Este debate pregunta por la naturaleza del dominio técnico - maestría todopoderosa o impotente ? –, y por las finalidades del desarrollo humano. Nos informa también sobre la naturaleza de la técnica, que no solo es una acción de los hombres sobre la naturaleza, sino también una relación social específica, una acción de los hombres entre ellos.

Objetivo

Familiarizar a los alumnos con las aportaciones conceptuales, pero también con las principales debilidades, del concepto de Antropoceno, que comparten las ciencias duras y a las ciencias humanas.
Reflexionar acerca de la tecnología como producto social.
Cuestionar las finalidades del desarrollo humano.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Visionado de extractos de películas: 2001, El Odisea del espacio, Stanley Kubrick (1968); There Will Be Blood, Paul Thomas Anderson (2008).

Lecturas

Christophe BONNEUIL y Jean-Baptiste FRESSOZ, The Shock of the Anthropocene: The Earth, History and Us, New York, Verso Press, 2017 (https://www.versobooks.com/books/2388-the-shock-of-the-anthropocene).
Paul J. CRUTZEN, « Geology of Manking : “The Anthropocene” », artículo publicado el 3 de enero de 2002 en la revista Nature (415, p. 23).
Bruno LATOUR, Facing Gaia. Eight lectures on the New Climatic Regime, Cambridge, Polity Press, 2017.
Rémi BEAU y Catherine LARRÈRE, Penser l’anthropocène, Paris, Presses de Sciences Po, 2018.
Donna J. HARAWAY, « Anthropocene, Capitalocene, Plantationocene, Chthulucene : Making Kin », Environmental Humanities, vol. 6, 2015, p. 159-165, reanudado cuarto capítulo de Donna Haraway, Staying with the Trouble : Making Kin in the Chthulucene, Durham, Duke University Press, 2016.
André LEROI-GOURHAN, El gesto y la palabra, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1971.
Jason W. MOORE, Anthropocene or Capitalocene? Nature, History and the Crisis of Capitalism, Oakland, PM Press, 2016.

16. TALLER: El cyborg, y otros hombres aumentados

Laure Flandrin

Descripción

Este taller, que profundiza la primera sesión, permitirá a los alumnos entender mejor el proyecto técnico no solo como una manera de cambiar a la naturaleza, sino también de cambiar a sí mismo. La técnica no se puede entender más como una caja de herramientas, de la cual el hombre podría mantener el control fácilmente. Es ahora un entorno en el que los hombres van inmersos permanentemente. Este taller propone un estudio de caso sobre el hombre aumentado, figura ampliamente declinada en los artes populares (cine, literatura, dibujos animados, etc.), que ofrecen formatos desde los cuales se puede analizar el cambio tecnológico en marcha relativo al humano. Cuales son las diferencias entre las tecnologías de la aumentación y las tecnologías médicos tradicionales de la reparación? Como y por que ha nacido el proyecto de la aumentación humana? Cuales son sus implicaciones sociales y éticas? La temática del hombre aumentado obliga a preguntar por la visión del humano que desarrolla la tecnología, pero también a deconstruir todos los dualismos que estructuraron la modernidad técnica: historia/naturaleza, humano/no humano, artefacto/natural, etc.

Objetivo

Reflexionar acerca de la tecnología como producto social y cultural. Valorar la necesidad de incorporar el enfoque socio-cultural al estudio de la tecnología.
Analizar un estudio de caso de manera intensiva y rastrear hasta preguntas más largas.

Metodología

Lectura previa de material proporcionado por el profesor y visionado de extractos de películas o documentales (Gattaca, Andrew Niccol, 1997; Her, Spike Jonze, 2014; Cécile Denjean, Kevin Warwick, Un homme presque parfait, 2011).
Para cada taller, tienen que dividirse en 3 subgrupos (a escoger libremente). Antes del taller, cada subgrupo prepara una presentación en PowerPoint de 15 minutos.
Debate guiado donde se expongan las principales posiciones ideológicas.

Lecturas

Donna J. HARAWAY, Cyborg Manifesto. Science, Technology and Socialist-feminism in the late Twentieth Century, University of Minnesota Press, 2016.
Manfred E. Clynes and Nathan S. Kline, « Cyborgs and Space », Astronautics, 1960.
Arikia Millikan, « I Am a Cyborg and I Want My Google Implant Already », 2010.

Lecturas adicionales recomendadas

Ray KURTWEIL, The Singularity is near. When Humans Transcend Biology, London, Penguin Books, 2006.
Gunther ANDERS, Obsolescence of the Human, Radius, 1980.
Jean-Michel BESNIER, Demain les post-humains. Le future a-t-il encore besoin de nous?, Paris, Fayard/Pluriel, 2012.
Catherine MALABOU, Métamorphoses de l’intelligence. Que faire de leur cerveau bleu?, Paris, Presses Universitaires de France, 2017.

17-20. Diseño Sociotécnico

Andrés Felipe Valderrama Pineda

Descripción

Las reflexiones y el conocimiento en Ciencia, Tecnología y Sociedad ha avanzado mucho durante las últimas décadas produciendo importantes conclusiones. Dentro del campo varios profesionales de la ingeniería y el diseño han emprendido la difícil tarea de incorporar ese conocimiento en actividades de diseño. El diseño debe entenderse como la capacidad de actuar y producir un cambio. Esto no es fácil debido a que el diseño se ha extirpado de la educación en ingeniería, se ha enfocado solamente en el diseño técnico de productos en aquellos programas donde existe (Ingeniería de Diseño, Diseño Industrial), o solamente es objeto de reflexión en las Ciencias Sociales y las Humanidades. En este módulo se invita a los estudiantes a usar el conocimiento CTS para hacer diseño.

Objetivo

Discutir cómo los conocimientos CTS pueden contribuir a hacer diseño
Presentar qué es el diseño sociotécnico y qué posibilidades tiene a futuro
Usar herramientas analíticas inspiradas en CTS como parte de un proyecto de diseño

Metodología

Clase magistral introductoria por el docente (1 hora)
Ejercicio activo por parte de los estudiantes – hojas de trabajo (4 horas)
Presentaciones de los estudiantes (1 hora)
Kahoot para evaluar la sesión (1 hora)
Clase magistral de cierre por el docente (1 hora)

Material de trabajo

Tijeras.
Colores.
Lana.

Lecturas

Storni, C. (2015). Notes on ANT for designers: ontological, methodological and epistemological turn in collaborative design. CoDesign, 11(3-4), 166-178.

Lecturas adicionales recomendadas

Callon, M. (1984). Some elements of a sociology of translation: domestication of the scallops and the fishermen of St Brieuc Bay. The Sociological Review, 32(1_suppl), 196-233.

Valderrama, A. and Jørgensen, U. (Fortcoming 2018) The challenges of teaching Sustainable System Design, Proceedings of the International Design Conference 2018, Dubrovnik, Croatia.

21. ¿Cuáles son las responsabilidades de los ingenieros en el desarrollo técnico?

Laure Flandrin

Descripción

Esta segunda sesión permite prolongar los debates abiertos por el concepto de Antropoceno, que no solo abarcan la problemática de la naturaleza de la tecnología (primera sesión), sino también la identificación de las responsabilidades humanas en el desarrollo técnico, y especialmente las responsabilidades de los científicos y de los ingenieros del capitalismo europeo y norteamericano. La tesis de la « autonomía de la técnica » como valor intrínseco de eficacia, otorgando a la tecnología una gran autonomía como elemento prácticamente aislado de las otras esferas de lo social, deprecia estas responsabilidades humanas en el desarrollo técnico. En estas condiciones, la ética juega como contrapoder, pero no puede ser más que un moralismo etéreo, desconectado del mundo real. La ética consiste entonces en nada más que un “más de alma” al desarrollo. Esta segunda sesión critica esta tesis y vuelve a examinar la cuestión de las responsabilidades de los ingenieros como actores principales del desarrollo técnico. Antes héroe prometeano asociado a la ciencia y al progreso, el ingeniero se ha convertido en sospechoso. Separa los medios de las fines como si no existieran vínculos entre la racionalidad científica y el mundo de los valores. Frente a una nueva demanda social de ética, los ingenieros han formalizado éticas profesionales, sobre todo en el contexto norteamericano que analizaremos. Son cada vez más conscientes de tener responsabilidades, pero no saben como asumirlas en un contexto económico marcado por el surgimiento de las tecnociencias. Así que indagaremos en las condiciones políticas de ejercicio de las responsabilidades de los ingenieros (frente a la empresa, a la sociedad, & a la naturaleza).

Objetivo

Criticar la tesis de la autonomía de la técnica. Conocer qué es el determinismo tecnológico y cuáles son sus limitaciones para acercar al estudio de la tecnología.
Identificar las responsabilidades específicas de los ingenieros en el desarrollo y en el control tecnológico a la hora de las tecnociencias.
Determinar las debilidades de las éticas profesionales y reflexionar en la dimensión institucional y política de las actividades técnicas.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Análisis de documentos proporcionados por el docente.

Lecturas

Michael DAVIS, Thinking Like an Engineer. Studies in the Ethics of a Profession, New York, Oxford Univeristy Press, 1998.
Langdon WINNER, La ballena y el reactor. Una búsqueda de los limites en la era de la alta tecnología, Barcelona, Gedisa, 2009.
Christelle Didier, Penser l’éthique des ingénieurs, Paris, Presses Universitaires de France, 2008.
Sezin TOPÇU, La France nucléaire. L’art de gouverner une technologie contestée, Paris, Seuil, 2013.

22. Whistleblowing y figuras de ingenieros whistleblowers

Laure Flandrin

Descripción

Este taller, que permite profundizar la segunda sesión, permitirá al alumno aplicar lo aprendido hasta este momento por medio del análisis de estudios de caso proporcionados por el profesor sobre la práctica del whistleblowing. En la literatura norteamericana, el problema del whistleblowing (literalmente, “dar la alarma”) es acercado como el problema moral específico a los ingenieros, que revela sus responsabilidades propias. Se puede analizar como un conflicto de valores morales, un dilema entre la lealtad debida al empleador y la defensa del interés general (seguridad y pertinencia de la técnica, salud del público, protección del ambiente, etc.). En este taller se discutirán algunos estudios de caso famosos del ámbito de la ingeniería: el descarrilamiento del BART (1972), la explosión del transbordador Challenger (1986), el escándalo financiero de Enron (2001), el caso Snowden (2013), etc. La alerta ética y la protección legal del whistleblower será examinada, pero también los alumnos deberán reflexionar en la desviaciones que puede generar.

Objetivo

Conocer a las prácticas de whistleblowing y entender el problema socio-ético que revelan.
Analizar casos famosos de whistleblowers.
Ser capaz de criticar las leyes que han organizado la protección del whistleblower.

Metodología

Lectura previa de material proporcionado por el profesor.
Para cada taller, tienen que dividirse en 3 subgrupos (a escoger libremente). Antes del taller, cada subgrupo prepara una presentación en PowerPoint de 15 minutos.
Exposiciones por grupos.

Lecturas

S. Unger, Controlling Technology. Ethics and the Responsible Engineer, 1982), especialmente en las páginas 28-33.
M. Davis, « Codes of Ethics and the Challenger », Thinking like an Engineer, 1998)
M. W. Martin and R. Schinzinger, Introducing to Engineering Ethics, 2007. páginas 92-100
Z. Bauman, « After Snowden : Rethinking the Impact of Surveillance », International Political Sociology, 2014).
N. Perry, « Theorizing Whistleblowing », Organization Studies, 1998.

Lecturas adicionales recomendadas

Michael DAVIS, Thinking Like an Engineer. Studies in the Ethics of a Profession, New York, Oxford Univeristy Press, 1998.
Robert ANDERSON, Robert PERRUCCI, Dan SCHENDEL y Leon TRACHTMAN, Divided Loyalties. Whistleblowing at BART, Purdue University Press, 1980.
Roberta A. JOHNSON, Whistleblowing. When it Works and Why, London, Lynne Rienner Publishers, 2003.
Geoffroy DE LAGASNERIE, L’Art de la révolte. Snowden, Assange, Manning, Paris, Fayard, 2015.

23-24. Justicia Social e Ingeniería

Andrés Felipe Valderrama Pineda

Descripción

La Ingeniería como profesión y como disciplina tiene una relación ambivalente con la Justicia Social. Por un lado muchos ingenieros e ingenieras se identifican a sí mismos como servidores de la humanidad. Por otro lado, gran parte de la ingeniería tanto en universidad como en la práctica profesional se concentra únicamente en los aspectos técnicos de un proyecto. No son pocos los ingenieros, sobre todo hombres, que consideran que la Justicia Social es algo que no tiene nada que ver con la Ingeniería o que es algo que se sigue naturalmente de hacer buen trabajo técnico en Ingeniería. En esta sesión abordaremos esta discusión a través de un estudio de caso.

Objetivo

Presentar en qué consiste la discusión sobre Justicia Social e Ingeniería
Presentar cómo se abordaron temas de Justicia Social en el diseño de Transmilenio

Metodología

Clase magistral introductoria por el docente (1 hora)
Ejercicio activo por parte de los estudiantes – hojas de trabajo (1 hora)
Presentaciones de los estudiantes (1 hora)
Kahoot para evaluar la sesión (0,5 horas)
Clase magistral de cierre por el docente (0,5 horas)

Lecturas

Valderrama Pineda, A. F. (2013). What can engineering systems teach us about social (In) justices? The case of public transportation systems. In Engineering education for social justice (pp. 203-226). Springer, Dordrecht.

Lecturas adicionales recomendadas

Leydens, J. A., & Lucena, J. C. (2014). Social Justice: A Missing, Unelaborated Dimension in Humanitarian Engineering and Learning Through Service. International Journal for Service Learning in Engineering, 9(2).

25. ¿Es justo el desarrollo técnico?

Laure Flandrin

Descripción

El desarrollo humano, dirigido por el progreso de las ciencias y de las técnicas, lleva consigo una promesa de justicia, y no solo de bienestar. La revolución tecnológica actual pisotea esta promesa, ya que las sociedades anteriormente desarrolladas estàn recuperando el nivel de desigualdad que conocieron en el capitalismo del siglo XIX. Las economías en desarrollo tampoco no se quedan a parte de este movimiento general, aún si se nota un giro histórico en las desigualdades al nivel mundial que van bajando. El problema de la desigualdad se ha convertido en un motivo de preocupación central para las organizaciones mundiales (FMI, Banco Mundial, Davos Forum). Entre varias causas, la tesis del cambio técnico sesgado a favor de la mano de obra calificada merece ser examinada para explicar el ascenso ràpido de estas desigualdades nacionales. Porque las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y mañana la revolución de la inteligencia artificial, producen desigualdades tan grandes ? Y cuales son los límites de esta tesis ? Que puede la política para reducir estas desigualdades ? El enfoque sobre la revolución tecnológica en marcha permitirá a los alumnos entender en que sentido la tecnología designa una relación social, beneficiando a algunos, pero también perjudicando a otros.

Objetivo

Indagar en la capacidad de la tecnología para inducir cambios sociales y económicos profundos. Tomar conciencia de la magnitud de las desigualdades mundiales y nacionales y comprender el papel jugado por la tecnología en esta evolución.
Comprender a la tecnología como relación social (y no solo como relación a la naturaleza) específica.
Apreciar la importancia de la política para corregir las desigualdades.

Metodología

Clase magistral por el docente.
Analisis de documentos proporcionados por el docente.

Lecturas

Facundo ALVAREDO, Lucas CHANCEL, Thomas PIKETTY, Emmanuel SAEZ y Gabriel ZUCMAN, Informe sobre la desigualdad global, 2018 (http://wir2018.wid.world/).
David F. NOBLE, Progress Without People. New Technology, Unemployment and the Message of Resistance, Toronto, Between The Lines, 1995.

Lecturas adicionales recomendadas

François BOURGUIGNON, La Globalización de la desigualdad, Buenos Aires, Breviarios, 2017.
Thomas PIKETTY, El Capital en el siglo XXI, Barcelona, RBA Libros, 2015.
Amartya SEN, On Ethics and Economics, Oxford, Oxford University Press, 1999.
Bernard STIEGLER, Dans la disruption. Comment ne pas devenir fou ?, Paris, Les Liens qui libèrent, 2016.
John RAWLS, Teoría de la justicia, México, Fondo de Cultura económica, 2017.

26. TALLER: Una aproximación a las desigualdades ambientales

Laure Flandrin

Descripción

Relacionado con la primera y la tercera sesiones, este último taller propone examinar un tipo de desigualdad específico: las desigualdades ambientales, que se han convertido en una temática muy importante para las instituciones internacionales. Las desigualdades ambientales designan varias cosas: las desigualdades de contribución al surgimiento del Antropoceno, las desigualdades de exposición a las degradaciones ambientales, pero también las desigualdades en la capacidad de acción ambiental. Pero todas cuestionan la distribución desigual de la tecnología al nivel mundial. Los desastres naturales, por ejemplo, ya no se pueden entender separadamente de los sistemas humanos y técnicos que impactan. Para comprender lo, analizaremos unos estudios de caso famosos: Katrina, Fukushima, Haiti, etc. En la mayoría de los casos, la mapa de las vulnerabilidades no cubra la de las responsabilidades, y las transferencias tecnológicas no serán suficientes para solucionar este problema fundamental del mundo contemporáneo.

Objetivo

Articular varios niveles de análisis: local, nacional y global.
Mostrar en que la integración de las desigualdades ambientales debería hacer evaluar las políticas públicas de protección del ambiente.

Metodología

Lectura previa de material proporcionado por el profesor.
Exposiciones por grupos.

Lecturas

H. KEMPF et S. ROSSIGNOL, “Is Inequality Harmful For The Environment In A Growing Economy?,” Economics and Politics , Blackwell Publishing, Vol. 19(1), p. 53-71, 2007.
Sitio Web de la Environmental Protection Agency en los Estados Unidos: http://www.epa.gov/compliance/environmentaljustice/
Catherine LARRÈRE, Les Inégalités environnementales, Paris, Presses Universitaires de France, 2017.

Lecturas adicionales recomendadas

Jared DIAMOND, Guns, Germs and Steel, New York, Norton, 1997.
Jared DIAMOND, Collapse. How Societies Choose to Fail or Survive, London, Viking Books, 2005.
Amartya SEN, Poverty and Famines: An Essay on Entitlement and Deprivation, Oxford University Press, 1981.
Gordon WALKER, Envrionmental Justice. Concepts, Evidence and Politics, London, Routledge, 2011.

27-29. Transiciones hacia la Sostenibilidad

Andrés Felipe Valderrama Pineda

Descripción

Los retos que plantean la Sostenibilidad y el Cambio Climático requieren de grandes cambios sociales y técnicos. El conocimiento actual es inadecuado para contribuir a encontrar estas soluciones debido a que hace parte de todo el sistema de conocimiento-producción-consumo que produjo la crisis en primera instancia. En esta sesión se abordan los desarrollos más recientes en el campo de los Transition Studies, que es una comunidad que nace de la comunidad CTS y se concentra en estudiar y proponer modos mediante los cuáles podemos proponer y ejecutar transformaciones sociotécnicas hacia la sostenibilidad.

Objetivo

Presentar en qué consiste el reto de la sostenibilidad
Argumentar por qué el conocimiento existente es inadecuado para producir soluciones
Proponer formas en que se puede crear el conocimiento requerido

Metodología

Clase magistral introductoria por el docente (1 hora)
Ejercicio activo por parte de los estudiantes – hojas de trabajo (1 hora)
Presentaciones de los estudiantes (1 hora)
Kahoot para evaluar la sesión (0,5 horas)
Clase magistral de cierre por el docente (0,5 horas)

Lecturas

Geels, F. W., Berkhout, F., & van Vuuren, D. P. (2016). Bridging analytical approaches for low-carbon transitions. Nature Climate Change, 6(6), 576.

Lecturas adicionales recomendadas

Sovacool, B. K., & Hess, D. J. (2017). Ordering theories: Typologies and conceptual frameworks for sociotechnical change. Social studies of science, 47(5), 703-750.